一年级语文下册《荷叶圆圆》说课稿

《荷叶圆圆》说课稿

　说教学内容

　我说课的内容是九年义务教育人教版六年制小学语文教材一年级下册第14课《荷叶圆圆》。

　说教材

　《荷叶圆圆》是一篇新选入教材的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像;有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。

　课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2?5自然段是本文的重点部分，可以对学生进行朗读指导和词语训练。课后?我会认?中的12个生字是本课要求会认的生字。?我会写?田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。?朗读课文、背诵课文?练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。

　说教学理念

　《语文课程标准》指出：?阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。?本课采用了个性化教学手段，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计重视了对课程资源的开发，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，有利于培养学生的综合性学习能力，指导学生采用多种形式阅读时重视了学生的课本知识的积累和语言文字训练。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

　说目标

　根据本课的课型特点和在教材中所编排的位置，针对学生的实际情况，制定本课的教学目标：

　[知识与技能]

　1、 认识12个生字，会写6个生字。

　2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　[过程与方法]

　让学生感受荷叶的可爱、夏日的乐趣，学习识字，理解词句，体会课文思想感情的基本发法。

　[情感、态度与价值观]

　染学生体会夏日的生机、激发学生热爱大自然的思想感情。

　教学重点：

　感受小水珠、小蜻蜓对荷叶的喜爱之情，体会他们在一起的快乐。

　教学难点：

　说话训练，尝试表达自己对荷叶的喜爱之情。

　说学情

　夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识：知道夏天是炎热的，知了在树上唱起歌;荷花展开了笑脸;小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋同时一年级下学期的学生已有初步的识字能力，也积累了一些笔画、笔顺的知识，因此，识字教学应采取自主识记的方式，教师主要在怎样书写漂亮上给予指导。他们的思维较为活跃，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。

　说教学策略

　(一)教学策略

　《语文课程标准》指出：?阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。? 故本课的设计理念要凸现阅读的自主性，同时体现阅读教学的三个层次：感悟、积累、运用。在?感悟?、?积累?过程中，发挥学生的自主性，突出以读为本，在读中去体验、去发现、去感悟。在导读环节中，教师既要关注低年级学生的阅读教学要求，又要注重读的层次性。在?运用?方面，充分调动学生的想象能力，张扬学生个性，激发学生灵性。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，可基本选用?自主读书、合作学习、自己感悟?的教学方法。以一个伙伴的身份引导学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

　(二)教法设计

　1、情境构建设计根据学生喜欢阅读，对周围事物有极强好奇心的特点，在学习课文前先播放课件，为学生创设了有趣的情境，以激发学生学习愿望：在动听的音乐声中，出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳着的荷叶美景的动态画面，让学生从画面里里去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情

　2、自主探究设计充分利用多媒体课件，让学生自己动手操作，自主探究，展开想象，发展他们的想像力和创造力。

　3、协作学习设计──通过师生协作、生生协作、人机协作等手段来完成教学任务。

　说教具、学具准备

　1、小动物卡通

　2、生字词卡片

　3、多媒体课件

　说教学流程

　(一)创设情境，激发兴趣

　兴趣是孩子们获得知识的内在动力，学生有了兴趣，学习对他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快。创造好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思考，主动发言。于是，开始上课时，我先让孩子们猜一个小谜语，激起孩子们的求知欲。然后让学生欣赏优美的荷叶图画(播放图画)，同时让学生用自己的语言描述所看到的景象。教师随机出示课题。这种情境的`创设，能让学生直观地感受到荷叶的美丽，从而不知不觉的把孩子们带入到充满童趣的夏天之中去，为进一步地学文打下良好的基础。

　(二)品读课文，读中识字

　新课程提倡在读文中识记生字，，即让学生在听、读、说的过程中尽快的认识并掌握生字，于是，我采用?三步法?来引导学生熟悉课文，识记生字：

　1、初读：整体感知，圈圈划划，即慢速地、大声地朗读全文，并把本课要求识记的生字划出来。

　2、再读：展示朗读，自主识字。

　3、多种形式识记生字。在这个环节中，识字教学是重点，我通过带拼音读字、去拼音读字、男女比赛读、表演读读等等多种的读强化生字的音形，同时利用课件让学生知道生词?停机坪?的意思，引导学生用摇篮造句，让学生感受到语文学习的乐趣。

　经过以上层层提高的办法，学生对生字也有了初步的印象，但是，低年级的学生学得快，忘记得也快，为了帮助他们进一步加深印象，我又设计了一个?摘荷叶?的识字游戏，学生如果认对了课件上的?荷叶?卡片后的生字，而且能用多种方法说出自己的识记窍门，就去掉荷叶送给。这样一来，学生识字的兴趣就大大地提高了，而且在快乐的氛围中巩固了识字。再开展开火车读、翻浪读比赛再一次将在玩中学字推向高潮。

　(三)朗读感悟，玩中学语

　这是一篇充满童真童趣的课文，因此，在阅读教学时我坚持以读为主，以读代讲，注重感知，淡化理解，引导学生通过多种形式的朗读(如：个人读、创设情境读、齐读、小组展示读、师生合作读、表演读等)来激发学生情感，感悟课文内容。

　首先，我让学生自由读文，从整体上感知课文内容，读完之后说说自己从课文中认识了哪些小伙伴，让学生根据课文的内容找到相应的词语卡片粘贴在黑板上(小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿)。

　然后，让学生结合自己的读书收获说说它们把荷叶当作什么?自己把黑板的板书补充完整。从而感知课文的主要内容。最后让孩子们在教师的创景中感悟小动物的心情，体会心情，结合小动物的动作感情朗读课文，也可以表演读文。这一环节的设计努力创设了一种开放的、民主的、和谐的课堂气氛，尊重学生的感受、体验和理解，一方面激发了学生的成就感，调动了学生的学习兴趣，让学生更进一步地读好课文。另一方面，这种角色答问的方式，激发了孩子们质疑问难的积极性，学生在浑然不觉中不仅巩固了所学知识，而且增强了随机应变的能力，丰富了学生的语言。

　各种形式的读，也是为了学生语言的积累必要的背诵在课堂上也得到了解决。在这个环节中，学生一边欣赏，一边背，还可以随心所欲的进行表演。经过个人读、小组读、表演读、师生合作读等多种形式的朗读感悟，学生已经对课文琅琅上口了，我打破传统的教学方式，让学生选择自己喜欢的自然段在全班展示读。孩子们很主动、很乐意地去选择、去展示，把?要我读?变成了?我要读我想读我爱读?，提高了阅读质量。这样一来，孩子们真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，在诵读课文中乐此不疲，课堂气氛异常活跃。

　(四)趣味作业，课外延伸

　我认为语文教育应该有一定的拓展性与开放性，要利用学生已有的知识与经验，拓展学生的语文知识及认知能力，因此，在本课即将结束时，我让学生再次欣赏课文精美的插图(课件)，并引导学生思考：此时你也站到池边你会把圆圆的荷叶当作什么?学生的答案是五花八门的，每个孩子的回答，都是课文例子的延展?谁把什么当作什么及时的总结让课堂在愉悦的氛围中画上了句号。

　这样把课内的知识延伸到课外，既巩固了课内知识，又打开了学生思路，使学生进一步感受到了美的存在，从而在不知不觉中萌生了环保意识

　说板书设计

　我的板书主要采用贴画配文字的?图文式?板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，还为背诵有困难的学生理清了思路。

　14、 荷叶圆圆

　事物

　动作

　荷叶圆圆的，绿绿的

　当做什么

　小水珠

　躺

　摇篮

　小蜻蜓

　立

　停机坪

　小青蛙

　蹲

　歌台

　小鱼儿

　游

　凉伞

　

　

　

　说效果预测

　我坚持?以人为本?、?以学生发展为本?的教学理念，遵循回归儿童生活的原则，创设氛围，带领孩子们在语文世界里去发现、去研究、去探索。相信定会取得1+1>2的效果。

你会让孩子学习跆拳道吗？

一、该教材在教学中让学生真正成为学习的主体

长久以来，占据课堂主角地位的是教师。尽管历来的教学也强调培养学生的积极性、主动性和创造性，但 一般强调的是学生接受知识的积极性和主动性。事实上学生依然是老师的配角、知识的奴隶，学生主体仍摆脱 不掉“教师中心论”的阴影。我认为，让学生真正成为教学的主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体 性，更是指教学的过程是随学习内部矛盾展开的一个学生自我活动和自主发展的过程。为此，我们的教学应该 改革以知识为中心的探索性学习方式，教学目的就是在知识的学习和掌握过程中发展和增强学生的主体性。而 我们现在使用的《直接拼音英语入门》教材正可以体现学生自主学习的倾向和积极学习的信心，教材的编写者 首先注意到了学生个性情感心理的发展和语言认知心理的发展。比如，教材从“ 问候” （Greetings ）和 “ 告别 ”（Farewells）入手，让学生用最简洁的问候语“Hi”，“Hello”相互问候、相互自我介绍，其教学氛 围是热情洋溢的。学生们在这种充满“情意”的情景中，一下子就进入了学习英语并运用英语交往的状态。在 这种学习气氛的感染下，学生们往往争先恐后地争取表演。尽管有时争到了机会，却由于过分紧张而一时忘了 “词”，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会。“会说英语”带来的喜悦，与小伙伴用“英语交往”带来的成功 ，以及在模拟的情景中表演带来的自豪，都深深地激发了学生学习的积极性，使他们很快就对英语学习产生了 热爱和喜好。这种情感又促使他们对学习英语产生了浓厚的兴趣，进而激发强烈的学习动机，学习者的主体性 在此发挥出来了。

记忆单词是我国学生的一大难点，而英语直接拼音法，在学生刚接触第一个单词时，就能按单词中字母和 字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词，并使其内化成认知结构，达到培养学生见词能读、听音能写的能力 。

该教材的单词教学分四步：1.发音（Pronunciation ）——初步认识字母和字母组合的发音。2.拼读（Sp elling）——一步到位，直接将单词拼读出来。3.操练（Practice）——将单词分类型朗读直接拼音，将学生 分层次练习直接拼音。4.书写（Writing）——说出词、句， 写出词、句，听写词、句。运用这四步法教学生 记忆单词与传统的单词教学法相比较，前者是事半功倍。而且实践还证明，它的后劲很足，在学生积累了一定 的字母和字母组合的朗读规则后，自己阅读短文或开口朗读的能力也大大超过传统教学法培养出来的学生。这 种教学法不仅培养了学生良好的学习习惯，而且也体现了学生学习的主体性。

二、该教材着眼于学生“学习过程”的体现

该教材不露痕迹地将“教学过程”转化为学生的“学习过程”。例如：教材第一册Item 4 Identifying t hings（识别事物）中Lesson 10，练习“What's this in English? And what's that? What's that?”等句 型都在随手可取的自然情景中。教者没有施教的威严， 学者没有被迫学习的压力，让人感觉到的只是“相互间 在谈论某物体”，自然而亲切。多次的反复与交换角色，使学生兴趣盎然地“谈这说那”。这种情景所体现出 来的教学的意义就不仅仅是停留在几句话的理解和接受上了。显性的是学生接受语言知识训练，隐性的是学生 在接受另一种文化熏陶。学生们在愉快的心境驱使下，积极地学习并与人交谈，能力的培养显而易见。“教学 ”由原来意味着更多的控制与支配转为“学习”意味着更多的主动与自由。从这个意义上讲，教材的编写，教 师在教学中的提问、板书、讲解、布置作业等都包含着如何从“教”的角度来唤起学生“学”的意识。该教材 充分体现了这一点。再如第一册 Item 5 Thanks and responses（感谢和应答）Lesson 19 中出现两个问句 ：Whose bike is this? May I use it? 还出现新的感谢语和应答句：Thanks a lot.Not at all.按照“情 意、情景、结构、功能”的要求教学，上课一开始我就将学生带入一个真实情景中运用英语。我随意走到一个 学生身旁， 随手拿起一支笔 （书……），问： “Whose pen isthis?（Whose book is this?…）”学生自 然回答：“It's my pen.（It's my book.）”或：“My pen.（My book.）”接着我问：“May Iuse it? ” 以眼神、语气、体态语示意学生理解大意，同时重复二、三遍。 当学生能够会意出“ Yes”时，我马上就说： “Thank you very much.（ Thank you/Thanks/Thanks a lot.）”学生自然会回答：“That's OK.（That' s all right.You're welcome.…）”再引出新句：“Not at all.”在这里，新知识的接受变成了主动的获取 、自由的学习讨论，融洽了人与人之间的情意。我认为学生是从中体验到所获取的信息的内在含义的。

三、该教材将学生学习任务与学习愿望有机地统一起来

当然，情意情景教学充分体现学生的主体性，并不意味着课堂教学自由得没有分寸。我们同时也强调让学 生承担一定的学习责任，也就是说将“教学过程”转化为“学习过程”，将学生由被动接受知识的地位，推向 主动探究获取知识的前台，促使学生自觉地产生学习愿望，并能根据自身的素质情况达到一定的要求。教材第 二册Item 1 Ability and inability（能和不能）Lesson 3， 该课的情景是一男孩和一女孩在看电视时的对 话。第一部分“看、听、说”的内容是：

A:What can you see?

B:I can see 3 lions, 4 tigers and some foxes.

A:Where're they?

B:They are in the zoo.

对这部分的内容教学，我并不限定于书上的几句话。在对话的前、中、后穿插“问候、谈论”与“道别” 等，说英语的内容就像滚雪球一样越积越多，学生的学习成功感和信心越来越强，责任感油然而生，学习的愿 望自然而发。这段对话可以作如下扩展：

A(Boy):Hi!

B(Girl):Hi!

A:How are you this morning?

B:Fine,thanks.And you?

A:I'm fine,too.

B:Let's watch TV.

A:OK.What can you see?

B:…

A:Can you run like a tiger?

B:…

A:Do you like a tiger?

B:…

A:I can jump like a monkey.Can you?

B:…

我还教学生自制图画，以便“Talk about the picture”，学生对这类说话最感兴趣，他们往往会“毫无 顾忌”地自由发挥。我有时虽然发现错误，却不忍心打断他们，唯恐伤害他们充满热情的学习情绪。在使用章 教授教材的整个实践过程中，我体会到该教材的编排使学生准备学习和学习的过程成了一种创造性的思维和动 手劳动的过程，比如自制单词卡片，自制头饰、面具，画画等。学生的创作热情非常高涨，而且教师自始至终 以平等合作的态度参与学生共同学习，一起欢笑，变学生被动学习为积极主动参与学习，这种学习效应是可想 而知的。

四、该教材改造了固定枯燥的教学程序，使听、说、读、写灵活多样，充分发挥学生的内在潜力

我们深知学生的个体素质先天就有差异，后天的学习由于种种原因，也会有差异。比如，有的学生善于说 不善于写，有的学生喜表演不喜倾听等等。该教材依据学生认知心理的发展，以情景功能对话为主线，创设了 “七步”教学法：1.理解（Understanding ）——让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话 语的意义； 2. 模仿（Imitation）——在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；3. 记忆（Memory）—— 设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固；4.表演（Act）——在真实情景或模拟情景中 ， 实践体会语言的功能；5.朗读（Reading）——由积累的语言材料进行朗读， 引向具体思维；6.运用（Per formance ）——将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；7.书写（Writing ）——将积累的 语言材料成文，表达一定的思想内容。这七步教学法，一步紧扣一步，步步深入，呈链环状，使语言实践积累 语言材料像滚雪球一样越滚越大（多）。这种课程的教学结构显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走 ，学生在“玩”中学，在“乐”中学，在“学”中乐，有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。

我在教学对话时，一般根据教材的编写意图，根据学生不同的发展水平，设计不同的发展目标，具体表现 在对不同的学生提深浅不同的问题，对学生“说英语”的要求也不一样，充分体现“能者多劳”的原则。我还 布置“弹性作业”，如第二册Item 7 Identifying things （识别事物）Lesson 27，这是一篇叙述公园情景的 课，主要运用了therebe句型。这一课的作业我是这样布置的：1.听录音，调整语音语调并朗读，自由说话。2 .抄写三个单词：house,horse,cow。3. 画一幅公园的风景画，自己叙述，准备下节课与同学一起交流。三年级 开始，我让学生自写小短文，长短不限；自编英语口语课文；摘抄有关英语方面的小短文、小句子、小趣味文 章等。我这样设计作业的目的是使“吃不饱”的学生“吃饱”，“吃不下”的学生“尽量吃好”。我设计了“ 英语园地”专栏橱窗，让学生的成功感物化，让他们除了“能说会道”，还有劳动果实展现。

五、该教材将教师的角色定位于学生素质发展的合作者、鼓励者和引导者

《直接拼音英语入门》教材充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。每课教学内容的编排，都是让学 生“唱主角”，它反映的都是学生日常生活中能看到、能做到或能体验到的事件（物）。它让学生从自主、自 我出发，去谈论生活中发生的人或事，并积极地去解决问题。它让教师尊重每一个学生，对学生最终掌握知识 的能力和行为充分信任，坚信他们能够积极主动地学习各种必要技巧，相信学生有能力调整自身的行为和自我 评价，并创造条件和契机让学生自主地思考，自由地表达一些思想。这正是该教材所具有的另一个隐性的教育 思想。因此，我在使用这套教材的过程中，并不着眼于对学生单纯地进行传授英语语言知识的训练，也不着眼 于学生掌握了多少语法规则，已背了多少诗歌短文，而是旨在借助该教材鲜活的情意情景规则功能对话，对学 生进行高尚的道德品质教育与培养。英语中一些约定俗成的问候、道别、致谢、询问等方面的日常用语，对于 培养学生的文化素养和文明礼貌是不言而喻的。教师在教学中积极地与学生合作，并愉快地成为学生学习征途 上的鼓励者和引导者。学生在成长的过程中不断接纳文化的熏陶，从小就养成文明礼貌的习惯。这种素质的养 成与提高，正是我们现代人所必需的。而这种教学思想也正是我们现代教师所必需的。几年来，根据许多教师 和家长反映，特色班中的学生，在公开课中的口头表达能力以及回答问题的完整性，远远高于其他班的学生。 他们非常熟练并恰如其分地运用“I think…”这个句式，自由地表达他们的思想。

孩子学习跆拳道有很多的好处，我会让孩子学习跆拳道的。

一、跆拳道适合孩子是有原因的

幼儿跆拳道的普及其实有很多方面的原因，一个原因是跆拳道对场地没有什么特殊的要求，所以开课相对容易。另外，跆拳道初学的时候，学习的都是固定的步法、腿法，有统一的标准，所以入门相对容易。另外，跆拳道很有晋级性，孩子通过阶段的学习达到不同的级别，会很有成就感。

二、宝宝3-4岁可学跆拳道

跆拳道初学的基本动作相对来说比较简单，而且有统一的标准，所以一般3~4岁就可以开始学习，因为这个年龄的孩子一般具备了基本的沟通能力、接受能力和模仿能力。

三、跆拳道给宝宝带来不少好处

最明显的好处就是身体方面的锻炼了，跆拳道动作中各种踢腿、拉伸以及配合的手臂动作，可以锻炼孩子的肌肉力量，肌腱、韧带、肌肉的弹性也得以提高，从而锻炼孩子身体的柔韧性和协调性。

除了身体方面，其实跆拳道对孩子的心理成长也很有帮助。跆拳道是一种很讲究“精神”的运动，一方面培养孩子勇于进取的精神和坚忍不拔的意志，对孩子自信心的建立很有帮助。

另一方面，跆拳道推崇“以礼始，以礼终”的尚武精神，讲究未曾学艺先学礼，未曾习武先习德。

四、跆拳道不会影响长个子

跆拳道的课程安排都有既定的流程，会先让孩子们先热身起来，再进行韧带拉伸的练习，而且会根据孩子的身体的柔软度进行个别要求，适可而止，慢慢进步，所以一般在练习中不会受伤。另外，跆拳道不像武术那样讲究落地稳、重心低，而且踢腿和压腿时都是肌肉的纵向拉伸，会帮助孩子长个子，还会塑造很好的腿部线条。

五、给孩子上课的教练是黑带

一般给孩子上课的教练都是黑带。取得黑带一段可以参加全国性或国际性跆拳道比赛，也可担任跆拳道教练，指导跆拳道运动。黑带四段有资格开设道馆，担任馆长或总教练，并具备申请国际教练、国际裁判的资质。黑带四段称为“师范”，五段以上可称为跆拳道“大师”。