什么是三大学习理论？

一、行为主义理论

行为主义学习理论可以用“刺激－反应－强化”来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关,强调强化是学习成功的关键。行为主义学习理论把学习者当作一个“黑箱”，认为学习是一种可以观察到的行为变化。他们把观察分析重点放在行为变化上，关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反应. 根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，安排刺激，观察学生的反应，对令人满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以补救或否定来纠正其反应；学生的任务则是做出反应，接受和消化知识。 行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。

在实际的教育中，我们很容易找到行为主义学习理论的应用，比如，教师为了让其他的学生能够认真听讲，而表扬一些认真听讲的学生，从而激励认真听讲的学生继续保持，而使那些不能够认真听讲的学生为了能够得到教师的认可而表现好起来。

在教学软件的开发中，行为主义学习理论指导下，计算机不仅可以提供重复的适当刺激和及时的反馈刺激，而且可以提供因人而异的个别化刺激，改善学生的行为，达到教学目标。

二、认知主义理论

认知学习理论的基本观点是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，而不是依靠试误实现的。学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。强化并不是学习产生的必要因素.根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。

认知学习理论强调认知结构和内部心理表象，即学习的内部因素，这与行为主义学习理论只关注学习者的外显行为，无视其内部心理过程有很大的不同。认知主义学习理论突破了行为主义仅从外部环境考察人的学习的思维模式，它从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性的角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，把思维归结为问题解决，从而找到了一条研究人的高级学习活动的途径，而且抓住了人的思维活动的本质特征。但它片面脱离社会实践来研究人的认识活动，把它归结为单纯的内部过程和意识系统，把人的认识活动归结为纯粹的认知行为，甚至类比或等同计算机对信息的机械加工。

三、建构主义理论

建构主义学习理论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展.

该理论发展了早期认知学习论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。建构是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

建构主义学习理论关于学习过程的生成模式的解释，有助于中小学学科教育尤其是理科教学，教师把握并利用学生正规学习前的非正规学习，以及科学概念学习前的日常概念学习，来理解与建构新知识或信息，从而更好地保证理科教学所要达到的预期效果。 在教学中，学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中的社会经验，在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的最近发展区。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。相应教学设计应围绕“自主学习策略、协作学习策略、学习环境”设计，以促进学生主动建构知识意义。建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性、探究性、创造性。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。要求教师在教学过程中采用全新的教育思想和教学模式。

建构主义的主要优点是，学生是学习意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现有利于创造型人材的培养。这一理论的不足之处是，应用时容易忽视教师的主导或指导作用，忽视师生间情感交流及情感因素在学习过程的重要作用，容易偏离教学目标的要求.

行为主义心理学的主要理论经典条件反射、操作性条件反射和社会学习（观察学习）三大理论，具体来说有以下内容：

1、行为主义的人性观。条件反射理论，是行为主义心理学的基础理论，也是教育心理学三大学习观之一行为主义学习观的基本理论。所以，要明白这一点，首先要了解行为主义的基本思想（人性观）：在传统行为主义看来，人就是一个像动物、像机器一样的本能生物，可以通过外界环境的干预来任意塑造、摆布和改变其行为。因此，传统行为主义并不看重内在的心理过程变化，只在乎外在的行为变化，一度引起争议：这到底还算不算心理学？

2、基本原理。基于以上的基本观念，虽然条件反射理论有好几大类，可基本原理都大同小异：在本能反应的基础上加以条件刺激并不断强化，以建立或者改变其行为的过程。就好像在吃饭时，你为什么对喜欢吃的菜更加赏心悦目？因为有一个本能反应（吃着美味）作为基础，在其中植入条件刺激（在吃之前先看到这个菜），然后不断强化（经常先看到这个菜，再让你吃），于是最终就变成了即便你还没吃到嘴里，就已经有了很喜欢的表现了。而不同的条件反射理论，不过是形式上的差异而已；

3、经典条件反射理论。也是最传统的条件反射理论。其原理就是在非条件反射（本能反应UCR）的基础上植入一个条件刺激的信号（CS），然后再加以不断反复强化，最终形成了条件反射反应（CR）。如上面所说，人类的吃饭看似是本能行为，但毕竟会有色、香、味的挑剔，实际上已经有了条件反射的强化过程，并不像动物吃东西那真的就是满足口腹而已了。所以，这也是为什么巴甫洛夫当年不能拿已经拥有成熟行为的活人做实验，而要使用西伯利亚雪橇狗的原因。在狗的经典条件反射实验中，先有的铃声就是条件刺激（CS），吃肉就是其基础的非条件反射（UCR），不断在狗进食前先听到铃声信号就是强化的过程，最后狗一听到铃声就会产生分泌唾液的行为了。用公式表示就是“刺激-反应（S-R）”；

4、操作性条件反射。经典条件反射是在实验者事先设定好的模式下操作的，带有更多主观性。而人是有自主意识的动物，有主动的行为。因此，在巴甫洛夫的基础上，美国心理学家斯金纳创立了“操作性条件反射”理论。其原理和经典条件反射一样，所不同的是他让实验对象自己产生一个无意的行为，然后再加上本能的非条件刺激并不断强化，以此增加或减少该行为。比如，老鼠无意中碰到了踏板，就有食物掉下来，然后再反复强化这一行为的过程，老鼠就会大量增加踩板的行为。另一方面，也可以在老鼠无意中踩到踏板时给它惩罚（比如电它一下），以让它减少并不再敢去踩板。整个过程的顺序，与经典条件反射正好相反：先有自发的行为再有刺激，所以是建立在自主学习基础上的一种理论，用公式表示就是“反应-刺激（R-S）”；

5、观察学习（社会学习）理论。前两种条件反射理论，都是建立在直接针对对象的刺激上。而之后的心理学家班杜拉发现，即使没有直接加载的刺激，只要观察外在的榜样示例，同样可以起到建立和改变条件反射反应的效果。班杜拉为此做了一个著名的实验：让小孩子面对一堆娃娃。原本没有反应的他们，在观看了砸娃娃的录像以后，也立刻学会了模仿这一行为。但是在这个过程中需要经过“注意-保持-再现-动机”四个过程。尤其是是最后一个过程，也是让行为主义心理学进一步提升和拓展的关键：如何能够持续这一习得的行为，关键在于看到奖励的结果。有可能是别人做了这件事得到了奖励，也可能是自己之前再现这一行为时得到的称赞或奖励，可以大大增强这一行为的积极性。由此，班杜拉提出了“自我效能感（自信心）”的概念，也是行为主义从传统的单纯看重环境决定行为，走向了重视人内在认知信念的开端，自此新行为主义正式形成；

6、泛化。三大条件反射都存在泛化的现象。所谓泛化，就是个体无法识别相近的刺激，以至于当与实验时类似刺激出现时，也会产生条件反射的反应。比如在经典条件反射中，当你形成了对KFC的条件反射行为时，你看到麦当劳、德克士等其他同类快餐时也会有喜欢的反应一样；在操作性条件反射中，最典型的例子也就是“一朝被蛇咬，十年怕井绳”；在观察学习中，当小孩子看到人家砸娃娃以后得到称赞，即使是与录像中不一样的娃娃，也会让他产生要去砸的冲动了；

7、消退。三大条件反射也都存在消退的现象。所谓消退，就是指一段时间没有强化以后，条件反射行为自然会减少， 以至于回到实验前自然状态的现象。比如在经典条件反射中，如果你因为身体原因，不再能吃喜欢的菜了。尽管最初每次看到时还会觉得很喜欢，可久而久之因为一直不能吃到也就索然无味了；在操作性条件反射中，当摸蛇以后它却不再咬自己，时间长了也就不会再害怕了；在观察学习中，如果一段时间没有再看到砸娃娃的情景，慢慢也会不再有去砸的行为。一般认为，消退现象是一种个体为了维持本身自然状态而产生的反应；

8、应用。明白了条件反射的理论，则可以在具体学习中解释许多现象。可以尝试用这些理论来解释自己课堂学习的过程，并思想为什么学习会遇到障碍，怎样提高学习效率等等。