公开课导入情境时需要注意哪三个要点

公开课导入情境时需要注意的三个要点：情境创设应有明确的目的；教学情境应具有一定的时代气息；情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

教学情境的创设是为了更好地促进学生的学习，因此必须具有明确的目的。在公开课中，教师需要通过情境的创设引导学生进入学习状态，帮助学生理解教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。

在创设教学情境时，教师需要紧紧围绕教学目标，结合学生的实际情况，让学生能够从情境中提炼出数学问题，从而更好地完成教学任务。随着社会的发展，学生们对于过时的或不贴近生活的教学内容缺乏兴趣。

在公开课的导入情境中，教师需要关注当前社会的热点话题和学生们关注的事件，将这些元素融入到情境中，让学生感到情境与自己的生活息息相关，从而更好地激发他们的学习兴趣。同时，通过引入时代气息的情境，也可以让学生更好地了解社会，拓宽视野。

学生是学习的主体，因此在公开课的导入情境中，教师需要考虑学生的生活经验和年龄特征。对于不同年龄段的学生，需要采用不同的情境内容和形式。情境的内容也需要符合学生的认知水平和理解能力，不能过于复杂或抽象。

公开课导入情境的意义有以下几点：

1、激发学习兴趣。有趣的情境可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，使他们对课程内容产生浓厚的探究欲望，从而更好地参与课堂学习。

2、启发学生思维。适宜的情境可以引导学生思考，启发他们的思维，促进课堂探究活动的开展，提高教学效果。

3、加强知识理解。通过创设与课程内容相关的情境，可以帮助学生将抽象的知识与实际生活相联系，加强对于知识点的理解和记忆。

4、展示教师技能。良好的导入情境是教师教学技能的一种展示，可以让教师更好地展现自己的专业能力和教学水平，增强学生和教师之间的互动和交流。

初中化学教学情境创设应注意哪些问题

1、要注意科学性

科学性要求教师采用各种方法所创设的历史情境应与当时的历史史实相符合，不能违背历史，与教材内容紧密联系，并且概念要准确，没有知识性、思想性的错误。

教师在用生动的语言描述历史时，必须尊重历史史实，不能的夸大或进行艺术的虚构，应让学生获得真切的历史感。教师在运用直观教学手段展现历史情境时，应该注意所展示的声像资料的科学性，如果我们向学生展示的感官形象是文艺作品，比如**、电视剧、今人的绘画等，很可能是背离历史真实的，其作用恰恰是误导。因此教师对采用的声像资料光看品种题目不行，一定要看看其内容、画面，听听其配音。了解所有的画面是否紧密配合教学内容?是否符合历史史实？对其进行精心的选取和剪辑。教师要让学生认识到影视作品与历史史实的区别。

教师在把历史小品引入课堂，让学生编演历史短剧以再现历史时，要对历史小品、短剧的内容进行指导，以免出现科学性错误。如在学习禅让制时学生编演了尧、舜、禹禅让的小品，学生在表演时说，尧把皇位让给了舜，舜做了皇帝。后来舜年老了又把皇位让给了禹。秦朝以前是不存在“皇帝”这一称谓的，这是一个很明显的错误。对这种知识性错误教师应及时纠正，或让学生找一找有什么错误。让学生学会在具体的历史情境中评判史实的真伪，从而形成客观真实的历史认识。

2、要注意目的性

心理学的研究表明：目的明确时，行为成果就大；目的不明确时，行为成果就小，这是我们必须遵循的重要原则。一切教学方法和手段都是为教学目标服务的，在课堂上，教师创设出生动逼真的历史情境并不是目的。教师应从教学目标出发，要考虑通过创设情境究竟要解决什么问题：是激发兴趣、引起动机还是发展智力、培养能力；是解决难点、突出重点，还是加大密度、节约时间；是用来弥补文字教材的不足，还是来加强思想感情上的熏陶……总之，教师要有明确的指导思想，防止和克服盲目性和随意性。只有这样才能避免教师是为了展示现代教学媒体，或为了演小品而创设历史情境。

教师应认识到在教学过程中，计算机辅助教育手段作为一种现代教育技术，它的作用只能是“辅助”，它的价值也只能是作为一种为人所用的教育手段而存在，而不能成为教学目的。否则现代媒体成了教学机器，教师成了只会按键盘的“机械手”，这样的课堂教学看起来生动活泼，实质上冰冷死板，极不利于学生完善人格、发展个性等人文素养的培养。

信息技术给学生搭建了一个广阔的知识平台，但信息技术所提供的有效的历史信息，要为学生所掌握，这需要学生有一个“内化”的过程，而这一过程主要是通过学生反思、交流和表达来实现的。学生接受信息离不开视听，对所接受的信息的感知和理解离不开思考。只有将视听与思考统一起来，才能使形象思维转化为抽象思维，才能实现认识的深化。在这一过程中视听是感受外界的刺激，思考是人脑对接受到的刺激进行分辩和比较，二者相辅相成。

因此教师要引导学生将视听与思考统一起来，形成完整的概念和认识而不能只停留在事物的表面。只有这样才能使历史人物的活动，历史事件的环境和场景，不仅能在学生的头脑中停下生动的形象，而且能从这些形象中得到启示、悟出道理、受到陶冶，发现和认识一些规律。因此教师应让学生带着问题走进历史，在教师创设的历史情境中进行分析思考和情感体验。

3、要注意实效性

实效性要求教师创设历史情境时使用的方法、手段，选择的媒体，必须是教学上实用的、能达到最佳效果的，要注意不要拼凑，不要把媒体当成装饰物，要注意实效。这需要教师坚持两个出发：一是从教学目标、教学内容的要求出发；二是从学生年龄特点出发。教师要根据教材重点、难点的需要选择使用最佳的方法、手段，最佳的媒体，发挥各种教学方法、手段和媒体的优势，让学习者的多种感官参与学习活动，提高学习效率。使所创设的历史情境能激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性、主动性，有助于学生更好地理解、掌握、记忆新知识，从而达到最佳的学习效果。

每一种教学方法、手段、媒体各具有不同的特性和功能，每一种教学方法、手段、媒体呈现教学信息的功能和能力也不尽相同，某一种方法、手段、媒体应用在某一特定的教学环境中要比其他媒体更为有效。教师应认识到运用现代信息技术，有形有影有声，入眼入脑，活泼感人，这是创新；站在讲台上，一本书，一根粉笔，或加一幅图，娓娓道来，深入浅出，师生心灵感应，产生情感、意识上的共鸣，这也是创新。课堂上师生的对话，既是一种思想火花的碰撞，也是一种情感的交流。一个语言幽默、思想深邃、知识渊博、情感丰富、风度儒雅的历史老师，他的言行中所折射出来的智慧，将对学生产生潜移默化的影响，这种影响是计算机无法取代的。

从现有教学条件出发，把计算机与常规教学手段进行优化组合，无疑将促进课堂教学的优化，求得实效。在有条件的学校教师应看到现代教学媒体种类很多，性能各异，在表现方法和使用效果上各自存在着这样或那样的优缺点，没有一种能绝对满足一切教学内容、教学对象的教学媒体。而教学过程是一个十分复杂的过程，需要对人体的多种感官进行多方位的延伸才能达到最佳效果，因此应该对性能各异的教学媒体进行选择和优化组合，使其在教学过程中交互应用，扬长避短。

齐健教授说过：“一堂好课的底线是学科本色。教学设计应注意体现“素课”（摈弃浓妆艳抹、穿靴戴帽），在看似朴实的设计中内隐厚实的史学功力和教育底蕴，蕴藉着思维的深刻性、穿透力，强调思辨性。一切的教育教化应当是从“读史、说史、学史”的过程中自然而然得以彰显的。在教学手段、教学技巧上宜力求简约。简言之，一句话：要‘返璞归真’。”

一、情境的设计要考虑知识难易程度、学生接受水平

教学应以学生的身心发展为基础，着眼于学生的最近发展区，情境设计是为学生提供一个完整、真实的问题情境。情境的设计要考虑学生的年龄特点、认知能力和初始水平，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。因此，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。

二、情境的设计须真实、有时代感

教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证。情境真实性是指实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境教学而人为编造的，同时情景也应是有时代感的，即能反映当代人民的生活水平、思想观念、精神面貌、时代气息。学习情境越真实有时代感，学习主体建构的知识就越可靠，越容易达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。 对于脱离真实情境并简化了的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在应用所学的知识技能时感到困难，其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此，建构主义十分注重情境的真实性，极力主张：如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境具有真实性。

三、情境的创设必须讲究有效性

教学的重心是落实三维目标，情境是为教学服务的，有时情境太复杂，过多过滥会淡化本学科的教学内容，教学重点不突出。有时情境太吸引人，使学生陶醉在情境中，解决问题的意识弱化了。因此必须要注意情境的有效性，针对性。